信息技术课教学场所是机房，学生从班级到机房的状态，是拖拉散漫还是整齐迅速，体现了学生的学习状态。信息技术教师标准课时16节，班级多，学生人数多，如何便捷有效地考勤呢？

　　每节课的考勤对于文化课教师算不上问题，一目了然；信息技术课则不然，学生换了“地盘”到微机室，教师任课班级多，如何确认班级学生到齐，如何快速定位缺席学生，则成了信息技术教师不可忽视的“细节”问题。笔者借助TESTIT软件轻松解决，学生在软件中注册唯一账号，上课时学生凭账号及密码登录，班级学生的登录情况在软件中一目了然；软件的登录积分策略也可以让学生整齐迅速地进入微机室，软件中可以设置登录的底分，根据学生登录速度快慢给出其对应的登录得分。

　　等待学生到齐到正式开始上课这个过程，一般会有5分钟左右的时间差；对于这段时间，教师通常的处理是忽略不计或是简单要求学生预习，而学生的反应往往是闲聊或者改变计算机桌面主题等，这样会造成学生情绪上的浮燥、课堂秩序混乱的情况，从而出现课前“真空时段”。对于这个问题，其实可以利用这个时间段进行一些与信息技术课堂相关的短平快的“热身运动”。笔者的做法是结合TESTIT软件进行键盘指法的练习，学生登录软件后，可以进行中英文的输入练习。而且TESTIT软件中的指法练习也很有趣味性：学生每次指法练习的成绩可以换算成个人积分，有中英文输入速度的班级排行榜与年级排行榜以及个人的进步曲线，可以几位同学组队进行指法PK。当然，这种短平快的热身活动不仅仅局限于指法练习，还可以是智力型的Flash小游戏或者信息技术的“开心问答”之类。

　　初中学生的信息技术基本操作能力与学习能力的差异很大，可以用“三足鼎立”来形容——有一部分学生的动手操作能力很强，对常用软件的使用十分熟练，对新知识的学习与领悟也很快；还有一部分学生的操作动能力很弱，接触计算机的机会很少，对新知识的学习与领悟也很慢；最后还有一部分学生的信息技术能力处在两者之间，形成“两极加中段”的学情。针对这种情况，我们可以把“任务驱动”与“分层教学”有机整合，并借用“星级化”来直观地量化任务的难度系数。任务驱动中各小任务的星级难度分为五个等级，即从一星级到五星级，这样的好处是可以对学生起到隐性的激励与鞭策作用——平时只能完成二星三星任务的中后端学生若完成了三星或四星的任务，则暗示着自己的能力提高了、进阶了，这是潜移默化的“激励”；平时可以完成四星五星任务的中前端学生若在三星四星任务上卡壳了，则暗示自己的水平是不是有所下降了，其一定不会甘心止步，这是潜移默化的“鞭策”。另外，对于综合性较强的大任务，我们还设置了星级难度不同的几个并行任务供学生依据自己的实际情况来选择完成，从而实现学生对学习目标的自动分层。

　　对于学生在操作过程中遇到的普遍的共性问题，我们可以通过集中演示、集中提醒来纠正；但对于学生遇到的个别的各式各样的小问题，这种“集中式”的纠正则很容易打断大部分学生的操作思路，使其注意力游离，但若只依靠教师巡视个别指导又会无法顾及所有学生，其实利用多样化的微视频可以很轻松地解决这个问题。微视频不是简单的全过程逐步式的屏幕录像，而应是任务中重点、难点步骤的分段式、独立式的屏幕录像；教师在设置教学任务的时候，每个重难点步骤分别提供独立的操作录像，学生在哪个步骤遇到问题就只关注这个步骤的操作录像。每个操作录像尽量提供相应的文字描述，方便学生理解错误的原因与录像中的操作思路；录像应简短、简洁，时间控制在1-2分钟左右。

　　信息技术发展迅速，教材内容与生活实际脱节。“学生展台”就是一种较好的可以借鉴的活动形式。所谓学生展台就是每节课拿出3～5分钟时间，给学生一个展示的平台；展示的内容突出“新”——新颖的信息技术设备、常用软件的新版本、新的信息技术交流方式等；学生利用课后空闲的时间，搜集资料，做成PPT，要求图文并茂；展示的学生，可以采用“流水”式或是教师定题目“招标”的形式；展示后，班级同学量化打分，结合得分情况给予一定的精神奖励。这种形式的活动，可以让信息技术课堂不断与时俱进，开拓学生的眼界，极大地丰富学生对信息技术的感性体验。

　　学生学习过程中每节课基本都会有一些成品和半成品，如何保存下来，半成品可以节省下节课的时间，成品可以展示，教师可以考虑借助小工具给学生开辟“个人空间”。有了个人空间，可以有效地培养学生的作品意识，每节课学生可以方便地将自己的学习成果保存下来，这也是对自身的一种成长记录。教师也可以架设教学专用的微博系统，教学论坛系统，班级QQ信息技术学习群等，为师生互动提供平台。信息技术课堂教学应从细微之处做起，对教学中的细枝末节，我们不应视而不见；处理好细节上的小问题，对提升信息技术课堂教学效率有不可忽视的作用。

　　信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

　　在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。（1）信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。（2）信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。（3）信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。（4）信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。例如：互联网，它为中小学生提供了一种全新的学习途径，创造了一个不同于以往的学习环境。借助于互联网，他们可以获取在书上学不到的东西，利用这些信息来分析、解决生活和学习中的问题。

　　著名教育家苏姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。根据建构意义新的学习理论，教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要充分激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。因此，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。利用中学生喜爱游戏这一特点，在鼠标练习中，我让学生玩WIN98自带的扫雷和接龙游戏，在探索游戏中掌握操作技能。让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

　　当今世界正在进入知识经济时代，知识的不断创新，高科技的迅速产业化，使得经济持续增长。而在这一时代，起核心作用的是知识创新，它是技术创新的基础，是技术进步和经济增长的革命性力量。因此二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。培养学生的创新意识和创新能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，给学生留有更多的思维空间，不须面面俱到，包办学生所做的一切。只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。

　　信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。将中小学信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。结合初一语文教学，我校采用的“计算机与语文识字教学整合”就是一个比较成功的例子。它主要是利用多媒体识字教学软件，让学生观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

　　在信息技术蓬勃发展之际，人们往往只看到了它所带来的巨大利益，而忽视了信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的干扰和不良影响。例如：在互联网上除了大量丰富的学科知识外，也有许多不健康的内容，有时还有计算机犯罪，计算机病毒肆虐等，而这些正是信息技术教育中容易忽略的问题。因此在学习网络这一章时，我不仅向讲解英特网的优秀之处，而且不断向学生渗透思想品德教育，培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。另外教师除了本课程教学外，还要以自己的模范行动来教育学生，使他们能树立正确的人生观、世界观，能够在信息的大海中正确把握人生的方向，以形成良好的信息技术道德。我认为未来信息社会的发展，教育信息化的实现，对教育既是机遇又是挑战，从培养模式上提出了更高的要求。在培养目标上，要求德智体美全面发展，具有高度创新能力和使用信息化手段能力；在培养内容上，教育需要对课程结构和教学内容进行改革。主要侧重在使学生掌握学习的方法，使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力；在培养方法上，教师需要更新观念，要寻求新的模式和传播手段，以适应终身教育，全民教育的需要。

　　数学课程标准指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效改进教与学的方式，使学生乐意投入到探索性的数学活动中。数学课堂以信息技术为载体，已经取得了长足发展，学生也因信息技术的运用，更加喜欢对数学知识探究与实践。数学教学中很多抽象的问题需要运用信息技术模拟动画，显得直观形象，便于学生理解。

　　信息技术的交互性让课堂展现出更多的活力，课堂已不再是单纯的教师的“讲”与学生的“听”。课堂变成了互动的平台，在师生互动、生生互动以及人机互动中，教学生动活泼。学生是课堂的主人，信息技术是课堂教学的辅助工具，通过信息技术的运用可以激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成和发展学生的学习动机。如在教学人教版八年级上册《多边形及其内角和》时，对于“镶嵌”问题可以通过人机互动的方式让学生获得基本的感知。如哪些单一图形可以镶嵌？学生通过计算机操作可以得出如下结论：等边三角形、四边形、正六边形都可以。但这不是教学的根本目的信息技术，本节的重点是让学生探究运用不同的图形进行镶嵌，让学生进行单机操作并通过讨论交流得出结果。如有的学生提到可以将三个等边三角形与两个正方形拼在一起；也有同学将正六边形、一个等边三角形和两个正方形拼在一起；还有的将两个正六边形与一个等边三角形拼在一起。这些都是学生借助计算机通过动手操作得出的结果，出现重叠或不足就会造成失败，学生在探究中激起了学习的兴趣，人机交互发挥最大的作用。从这个过程中学生得出了“镶嵌”的道理，也就是当正多边形拼在一起，角的度数是360°时才能实现镶嵌。对于不是正多边形多个图形的镶嵌则更复杂，学生可以在课下进行深层探究。

　　信息技术能刺激学生各项感官参与到学习感知中，辅助学生更好理解教材内容。信息技术可以使平面与立体相结合，还能使抽象与形象相联系，化无形于有形，变静止为运动，这样就能将枯燥烦琐的数学知识变得有趣简明，从而帮助学生更好地掌握知识与技能，积累丰富的活动经验。信息技术对学生的刺激远胜于教师的讲解，使学生能够最大化地接受知识、理解知识。但是整节课不能只跟着信息技术走，还需要老师的点拨和指导，老师要在传统课堂中合理运用信息技术，有效提升课堂教学的质量。如在学习九年级上册《圆》时，教师要应用信息技术进行教学，因为这一部分知识不是可以口头直授的，单纯讲更不清楚，而通过多媒体可以让知识形象化、直观化。比如“正多边形和圆”，教师通过多媒体就可以形象地让学生认识到“化曲为直”的思想，这是传统教学达不到的效果。再如“圆与圆的位置关系”，通过形象展示两圆的运动过程，使学生清晰感受到它们的位置关系，再通过加入半径和圆心距让学生在感知的基础上获取概念公理，从而实现知识为我所用。信息技术的运用使教学的呈现形象化、简便化，为学生提供了自我发挥的平台，让学生有更多的时间进行探究、发现与获得，也留出了更多的时间进行练习与巩固。

　　信息技术中的丰富资源为课堂教学提供了素材，这些素材拓宽了学生的知识面，也促进了学生思维多角度、全方位发展。学生在丰富资源的背景下全面讨论与探究，从而提升学生的创新能力。学生在探究中会得到更多的自我认识，经过教师的指导与点拨，学生在归纳与总结的基础上趋向理性化。学生在探究中不断发展与提高，潜移默化形成数学能力。如九年级下册《三视图》的学习，重在培养学生的空间想象能力。教师可以利用多媒体展示一些基本图片，让学生概括出三视图的基本特点，但这只是最基本的教学目标，可以为本节内容的学习奠基。老师利用信息技术展示一些建筑、机器零件的三视图，让学生充分发挥空间想象能力，还原实物的形状，从而实现教学目的。在教学时教师要注重引导，让学生在“发现”中激发探究的热情。学生在学到知识的同时积累经验，从而实现信息技术为数学教学所用的目的。学生的探究无止境，对九年级的学生来说，思维能力更需要得到张扬，让学生在信息技术的推动下进行探究，可以使知识的积累利于当时，作用于后来。总之，信息技术是初中数学教学的有效载体，充分发挥其作用可以使课堂展现出更多精彩。教是为了不教，学才是根本，信息技术可以调动学生学习的热情，让学生在互动与合作中得到更多体验，从而在获取知识的同时提高能动性，发挥学生的探究能力和创新能力。

　　目前，信息技术与小学语文教学整合的研究已经开展起来，但是还存在很多问题，在众多的个案研究中，对于实际的课堂教学而言，仍然没有提供有效可行的教学模式。本文就试从操作性的层面，探讨在新形势下信息技术与语文教学整合的实效性。

　　“凡事预则立，不预则废”。可是如何“预”才能达到圆满呢？随着现在语文学习广度和深度的不断增加，知识面也在逐渐拓展，在课前做到充分的预习已经成为语文课学习的必备法则。可是传统的预习方法辅助学习，远远达不到现在课堂教学及孩子目前的学习要求。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”语文是人文性很强的学科，语文的教学如果单纯依靠教材的参考资料是不能满足学生的学习需要的。在资料的收集利用上，信息技术有着巨大的优势，利用互联网等网络平台，教师和学生都可以汇集有价值的信息，增大学习的信息量，在语文资源的开发与利用上有着无限的延展性和交互性。在教师的合理引导和积极评价下，学生可以更有效地获取大量知识信息，进行深度的、有意义的学习活动。因此，在课前充分利用网络进行资料的查找，使课堂教学进行得更加顺利，而且可以生成更良好、更多元的学习效果。例如，在学习英国作家王尔德的《巨人的花园》这篇文章时，当提到本文的主旨时，所有的同学都认为王尔德是个快乐的人，一定是因为生活在和文中花园一样的环境之中。可是有同学说，正是因为他的孤独使其内心苦闷，才会写出这篇美丽的童话。听到四年级的孩子说出这样的话，连我这个做老师的都未免诧异。他很肯定地说：“老师，我作了预习。”然后很快提出了证据：1864年，王尔德就读位于恩尼斯其林的普托拉皇家学校，在男孩中间并不特别受欢迎。在校期间，他钟情于花朵、落日与希腊文学。虽然经常被老师斥为怠惰，但他在此校最后一年仍获得代表古典文学成绩最佳荣誉的普托拉金质奖章。因此，这位同学的想法毫不离谱。正是由于网络技术的充分利用，让孩子们在文章的理解上得到了充分的发挥，同时也提高了语文素养。可见，信息技术已经成为孩子们语文学习的基垫。

　　瑞典的高中教师克里斯特.古德孟德先生认为：“从你的学生进入教室起，就让他们感受到欢迎的气氛，音乐是营造气氛的最好工具。”计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。对于小学生而言，身心的特点使得他们对图片、声音、视频、动画等有着强烈的兴趣，信息技术营造的动态课堂学习方式有助于他们的学习，从而大大提高了课堂教学效果。信息技术与语文的深度融合还体现在可以让每个学生都参与到课堂的建构中，把个性化的体验、感悟融入真实的课堂现场，从而真正实践学生站在课堂中央的理念。比如，在《世界地图引出的发现》的教学中，可下载地理网站上的世界地图的图片，把这些图片打乱顺序，造成断裂，呈现在白板上，白板同时连接ipad，学生分若干小组进行组合拼接，最先拼成完整地图的小组派代表在白板上演示，从而形象地感受几内亚湾与巴西大陆的吻合性，真切地体验大陆漂移学说的发现。

　　语文是美与思想并重的学科，在文字背后蕴含着丰富的美感经验和思想智慧。由于缺乏足够的阅历，再加上时空的局限等因素，小学生对于语文教材中的文章不能很好的理解、感受，从而阻碍了对文本深层美感和哲思的领会。在这方面，信息技术可以发挥自己的优势，利于多媒体网络的声音、形态、色彩等方面的立体呈现，为学生带来丰富而直观的感受，引导他们观察与想象，走进一个个或喜悦或感伤的情境，在活跃的课堂氛围中进行语文的有效学习。

　　信息技术进入语文课堂，把抽象的文字变为具体的影像，通过光影声像的律动，让学生直观地感受丰富的信息，为学生的“说”创设了情境。以指导学生写《大自然的奇景》为例，让学生观看有关祖国大好山河的PPT课件。当屏幕上展示出家乡大连的美景：星海广场、老虎滩公园等地时，教室里立刻沸腾起来，学生们面对这一幕幕熟悉的场景和自己生活过的地方时，欢呼雀跃，他们想说的愿望也立刻被调动起来。这时，老师再让学生同桌相互解说、小组讨论、班级交流，学生的话匣子一下被打开了，个个说得开心，也为写作打下了良好的基础。

　　在日常教学中，课后复习是至为重要的环节，所谓“温故而知新，可以为师矣。”在这一阶段，信息技术同样发挥着重要的作用。“纸上得来终觉浅卧龙娱乐，绝知此事要躬行。”孩子们得到的知识大部分是来源于书本的，让他们在实践中学习不仅有利于知识的掌握，而且可以促进综合能力的提高。例如在学习《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》和《小木偶的故事》这些课文后，学生虽然对童话有所了解，但更多更丰富的还不知道。这时，我利用“十.一”七天的节假日，以“古今中外的童话故事”为主题给学生留了一项实践性强的作业——利用放假时间多读些童话，加深对童话的理解；同一小区内的同学自建成组，让他们将自己的感受及比较喜欢的童话在返校后进行归纳整理；以“自己最喜欢的童话人物”或者“自己最喜欢的童话类型”为主题，通过上网查询，到图书馆查找图书等方式对它的特点、风格进行充分了解，来一次不用出家门的特殊形式的旅游；所有同学利用自己查到的、搜集到的相关资料制成PPT演示文稿，有条件的还可以制成个人网站，实在有困难的就办一个集图片、文字于一体的手抄报。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用。”信息技术与小学语文教学的整合是传统基础教育方式变革的重要方式。语文教学不是一个封闭的学科系统，开放性是保证它充满活力的源泉，而信息技术为语文教学的开放性提供了广阔的空间。我们只有持着积极的态度，去深入地了解信息技术，懂得扬弃，才能在未来的教育教学中发挥得更加淋漓尽致。

　　根据中学信息技术课程教学改革的情况来看，游戏教学受到了很多教师和学生的喜爱，以通过充分利用信息技术的方式，将游戏和信息技术课程教学完美的结合在一起，从而让学生深刻体会到学习带来的快乐，真正推动中学信息技术课程教学不断创新。

　　根据近几年游戏教学的实际应用情况来看，它很好的满足了新课标提出的相关要求，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养学生大胆提问、发现问题和解决问题的创新精神，对于培养优秀的信息技术人才有着极大作用。因此，游戏教学就是在充分利用相关理论知识和计算机模拟程序等的情况下，为学生营造舒适、轻松的学习氛围，以在激烈、新颖的游戏活动中潜移默化的将课本上的知识传授给学生，并同时提升学生的知识面和计算机操作技能等。由此可见，在合理运用游戏教学时，需要根据学生的实际学习需求和学习特点等制定教学计划，并选择合适的教学内容、教学情境、教学工具等，才能真正实现游戏与中学信息技术课程教学的真正结合，最终达到极大中学生求知欲和学习热情的目的。

　　在素质教育不断推广的情况下，想要真正发挥游戏教学的作用，就必须让游戏教学和中学信息技术课程教学有机结合在一起。根据新课标提出的要求来看，游戏教学在中学信息技术课程教学中的应用策略主要有如下几个方面：

　　在信息技术应用范围不断扩大的情况下，中学信息技术课程教学创新已经成为提高学生各方面能力的重要保障。根据相关研究可知，兴趣是学生最好的老师，可以引导学生积极参与到各种知识的学习中、各种获得举办中，并且，学生的潜能可以得到充分挖掘。因此，游戏教学在中学信息技术课程教学中的应用，必须注重学生学习兴趣的有效激发，让学生将信息技术学习作为重要学习目标，才能真正提高中学信息技术课程教学的整体效果。在实践教学过程中，充分利用游戏设置合适的教学情境，是一种增强学生学习兴趣的有效途径。例如：利用金山打字这个软件构建打字游戏，不仅可以让学生认识到信息技术的重要性，还能让学生积极参与到打字这个活动中，从而在与游戏中的人物进行相互追逐的情况下，让学生掌握相应的打字技巧。因此，通过合理运用打字游戏，学生在激烈的学习氛围下可以深切的感受到学习带来的快乐，并养成良好的打字习惯和树立正确的学习目标，对于促进中学信息技术课程教学水平不断提升有着极大影响。

　　由于中学阶段的信息技术课程教学涉及的知识都比较基础，在培养中学生信息技术操作能力、实践能力等方面有着极大作用，因此，游戏教学在中学信息技术课程教学中的应用，必须注重学生动手能力的有效培养和提升，才能为我国信息技术不断发展提供重要支持。在实践教学中，多媒体教学资源是信息技术不断推广的重要体现之一，因此，合理应用游戏教学，可以通过多媒体教学资源来向学生展示不同的信息技术内容，以在具体、形象的画面、视频等情景中，提高学生对信息技术的认识卧龙娱乐，从而帮助学生形成比较系统、完整的信息技术知识链。与此同时，注重学生实际操作能力的不断提升，教师在合理应用游戏教学时，可以根据学生的学习情况要求他们设计一个简单的游戏，如小兔跳远这个游戏。在教师的引导下，学生会对计算机通信网络、计算机设备、相关硬件等有更全面的认识，学生的认知能力可以得到提高，并且学生的知识面也可以得到不断拓展，以在学生了解不同部分所具备的功能的情况下，真正达到提高学生实际操作能力和实践应用能力的目的。

　　在经济全球化发展趋势不断加剧的情况下，信息技术的更新速度越来越快，给信息技术课程教学提出了更高要求，以有效提升信息技术课程教学水平，真正培养出现社会发展所需的信息技术人才。因此，游戏教学在中学信息技术课程教学中的应用，需要注重学生综合能力的培养和提升，才能真正满足社会对优秀信息技术人才提出的要求。在实践教学中，学生的实践能力、应用能力、协作能力、团结意识和创新意识等，都是当前中学信息技术课程教学必须重点培养的内容，以在合理应用游戏教学、合理开展游戏竞赛的情况下，真正提升中学生的信息技术综合能力。例如：在对学生的信息技术理论知识掌握情况进行检测的时候，采用问答游戏的方式，不仅可以让学生对所需的知识进行再次巩固和温习，还能为学生信息技术操作能力提升奠定坚实基础，从而提高中学信息技术课程教学的整体效果。与此同时，通过讨论、网络搜索的方式开展游戏竞赛活动，教师可以引导学生利用自己所学的信息技术进行作品的设计和创新，以不断提高学生的实践操作能力，从而促进中学生综合能力不断提高。

　　综上所述，在信息技术不断推广的情况下，游戏教学的合理应用，是中学信息技术课程教学不断改革和创新的重要途径之一，不仅可以增强学生的学习兴趣，还能引导学生大胆的探索和创新，对于培养优秀的信息技术人才有着重要意义。

　　信息技术教学在中学教育中占着至关重要的位置，但是由于传统的教学模式存在着某些不足之处，从而导致学生在学习的过程中逐渐凸显出道德意识薄弱、操作技能低下等问题。为此，中学教师在开展实际教学的过程中应合理应用契约学习理论，优化课堂环境，提高教学效率。以下就是对契约学习理论下的中学信息技术教学模式的详细阐述，望其能为现代信息技术教学模式的创新提供有利的问题参考，且推动其不断完善自身教学程序。

　　契约学习即为学习者与教育者沟通协商签订契约学习书的过程，且在契约学习书签订后，双方要严格遵守契约书内容。此外，契约学习也是实施学习手段的有效途径，且其可有效解决个体差异较大的教育环境中的问题。此项教育方式与传统中学信息教学模式存在着一定差异，且其可在一定程度上解决传统信息技术教学中的问题，因而在此背景下，教师在开展信息技术教学的过程中应利用中学生的判断能力合理贯彻契约学习内涵，发挥学生在课堂教学中的主体功能，并通过契约学习的形式调动学生学习的积极性，且在学习契约书的引导下，推动学生朝着个性化方向发展，并严格遵守契约书中所规定的内容完成相应教学任务[1]。

　　就目前的现状来看，当前中学信息技术教学中存在的问题主要包括以下几个方面：第一，在中考政策和家长错误观念的影响下，学生在课堂学习的过程中逐渐凸显出信息定位不明确的问题，最终导致学生在不规范的学习环境中无法提高自身信息素养和对计算机设备的使用能力。另外，部分中学院校在信息技术课程开展的过程中对课程开设的重要性认识不足，进而致使院校逐渐缩短课程教学，导致学生无法从短暂的学习中掌握到信息技术课程中的重点；第二，当前中学信息技术教学中还存在着硬件设备利用率低的问题，其主要表现在中学院校未及时引进新型的硬件设施及硬件使用不对外开放，从而导致学生无法从理论知识的学习中掌握到信息技术的实践操作。此外，部分中学院校还存在着教师队伍建设水平低下等问题，进而致使学生无法准确掌握信息技术的学习方法，即影响到了信息技术教学的整体教学质量。

　　经过大量的实践调查表明，基于契约学习理论的中学信息技术教学模式设计原则主要包括以下几个方面。首先即为创新原则，在传统的信息技术教学中由于部分教师在开展实际教学的过程中仍然秉承的传统的“传授式”教学方法，从而导致学生无法提高自身创造能力。对于此，在契约学习理论教学背景下，要求教师应着重强调创新的重要性，即应采取相应措施逐渐完善自身教学设计、教学思想、教学过程等等，以此来调动学生在课堂学习中自己掌握学习环节。其次，在契约学习理论下的中学信息技术教学模式设计也应强调满足学生需求的重要性，即应在制定学习契约书内容时，应确保其内容的构建是在尊重学生的基础上完成的，最终提高中学信息技术教学模式设计的有效性[2]。

　　（1）确定教学结构。契约学习理论下的中学信息技术教学模式设计中要求教师在开展实际教学前应根据教学内容和教学现状构建相应的教学结构。并根据契约学习理论教学原则将中学信息技术教材内容合理划分成几个单元内容，且区分开每个单元教学中所涉及到的软件及技能，最终将单元中的任务分布到课堂中，确保信息技术课堂中理论知识与实践能力培养的有机结合，达到培养学生实际问题解决能力的目的。此外，教学结构的确定还要求教师在开展实际教学的过程中应凸显出学生的主体地位，尊重并培养学生在学习方面的思想和习惯，并利用相互协作的教学方式调动学生学习的积极性，且确保学生在良好的学习环境中能提高自我主动学习的能力。

　　（2）商讨学习契约。在基于契约学习理论的教育教学程序设定中师生之间关于学习契约的商讨环节是非常重要的。因而要求教师在开展实际教学的过程中应综合契约学习特点、课程以单元编排内容等因素与学生就学习契约书内容的设定进行商讨，并采用谈话、写建议书、QQ信息、微信等形式来商讨契约书执行过程，就此提高学习契约书在中学信息技术实际教学中的功效发挥。另外，在师生商讨学习契约书内容时，应确保其内容的设定要涉及到诊断学习需求、确定学习目标、确定学习活动和确定学习策略等几项内容。然后师生即可在学习契约书内容完善后严格按照契约书内容完成各项学习任务，且在此基础上满足学生的学习需求，并促使学生可灵活运用学习策略提高自身学习能力[3]。

　　（3）履行契约。为了确保学习契约理论在中学信息技术教学中能够发挥较大的功效，那么在契约履行的过程中必须遵从以下几项原则：第一，教师在开展实际教学的过程中应承担起自身职责和义务，依据教学大纲中的内容设计集体教学形式，并合理规划教学内容，确保实践操作与基础知识教学的有效结合信息技术。此外，还应履行契约书中的内容合理规划学生的自主学习时间，并在自主学习期间将相应学习任务下放给学生，提高学生自主学习能力。另外，在学生履行学习任务的过程中，教师应主动承担起监督职能，确保学生学习任务的履行效果；第二，教师应在履行契约书的基础上应加强班级秩序的管理，以便为学生营造一个良好的学习环境，促使其在此环境中能规范自身行为，提高契约履行效率。

　　辅助系统在契约学习理论教学策略实施中占着至关重要的作用，首先，要求教师在开展学习契约书教学时应及时与家长进行沟通，征得家长的支持，促使家长对契约学习法产生认可的态度，进而协助教师落实学习契约书内容，提高学生整体学习质量。此外，由于部分初中生的自控能力较差，因而为了确保契约学习法的有效落实，要求初中院校应结合信息技术教学的特点构建相应的信息技术道德规范，以便在纪律制度的基础上规范学生行为，促使其在进入机房时，可严格遵守纪律规定，保持安静。其次，机房硬件、软件设施也是契约学习法的辅助教学系统，因而初中院校在开展实际教学的过程中应注重对先进教学设备的引进[4]。综上可知，随着当代社会的不断进步和发展，在信息技术教育教学中，传统的教学模式已很难满足社会发展的需求，因而在此背景下，要求教师在开展实际教学的过程中应将契约学习法融入到其中，且通过师生商讨契约内容的方式调动学生学习积极性，并由此促使教师在课堂教学中可参照契约书中内容合理设计自身教学方法和教学程序，突出学生在课堂学习中的主体地位，有效提高整体教学质量。

　　在现代科技不断发展的今天，计算机信息技术已经逐步渗透到教育领域，集合了文字、图像、声音、视频、动画等多种媒体的特点，为各学科教学提供了强大的辅助作用。特别是对于高中数学而言，学习量大、知识复杂、抽象性强，传统的数学教学一直难以摆脱教学形式单一、教学内容枯燥的问题。但如果教师能够将信息技术巧妙地融入到课堂教学中，会极大丰富课堂教学模式，使教学表现形式变得多样化、形象化，不仅能调动学生的学习积极性，还能帮助学生加深对知识的理解，构建完善的数学知识体系，使数学课堂教学事半功倍。

　　“兴趣是学生最好的老师。”创设教学情境是高中数学教学中常用的激发学生学习兴趣，导入新课教学内容的手段。相比纯粹依靠语言创设的问题情境，信息技术的应用提供了更多的可能性。教师在创设情境时，要充分发挥信息技术的优势，利用图像、动画、影视等多媒体手段，并将教学目标与教学内容融入，让学生在情境中学习和理解新知识，拉近数学知识与实际问题的距离，促进学生实现能力迁移。同时，教师还要利用信息技术的多媒体优势提高趣味性，以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生的学习参与度。在学习《圆柱、圆锥、圆台和球》时，学生对圆柱、圆锥、圆台和球几类空间几何体的概念和性质兴趣不大，为了调动学生的学习积极性，教师在课堂中播放了一段电影作品。电影以废弃工厂的枪战为背景，先后出现油桶、沙堆、台灯、铁球等以圆柱、圆锥和球体为原型的生活物品。在播放结束后，教师将这些物品集中展示，让学生以小组为单位讨论这四类空间几何体的特点。在电影的作用下，学生的学习兴趣完全被调动起来，纷纷主动参与到接下来的课堂学习中，使这节课的教学变得高效而生动。

　　突出学生主体地位，让学生成为课堂的主人是新课标对高中数学课堂教学提出的要求。只有让学生自发、主动参与到数学课堂的学习中，才能将数学知识与实际生活融为一体。为此，教师可以在课堂教学开始前根据教学目标向学生提出探究问题，让学生进行自主探究。在探究过程中，教师可以利用Flas、几何画板等工具进行辅助，让学生体验知识的探究过程，在娱乐中得到探究结论。在这一环节，教师除了要把握好信息技术的应用技巧和时机，还需要选择最合适的学法指导，充分结合学生的学习情况对探究学习进行调控。在学习《直线的方程》这一章节时，教师在课堂教学开始时先给出“想要在直角坐标系内确定一条直线，应知道哪些条件？”的探究问题。然后利用信息技术的绘图软件画出一个直角坐标系，让学生根据自己想出的条件进行试验。学生在思考后利用绘图软件对自己的想法进行验证，有的学生设定了两点确定直线；有的学生设定了斜率和一个点确定直线……在自主探究学习中，信息技术成为验证学生猜想的手段，使学生在轻松愉快的氛围中收获了成功的喜悦。

　　高中生个体间存在一定的差异，很多高中生的自控能力不够强，在自主学习中不可避免地会出现随意性。为了防止自主学习流于形式，教师在课堂教学中要加强对学生的监督和引导，维持自主学习的有序进行，并通过展示反馈及时发现学生的掌握情况和存在的问题。在每节课教学结束后，教师还可以利用幻灯片演示等形式对课堂学习内容进行展示和回顾，并将这些知识融入到大的知识体系中，帮助学生从整体上把握这节课的学习内容，形成完整的知识网络。在演示过程中，教师还可以引导学生发现知识间的联系，让学生感受其中的数学规律，为之后的学习奠定基础。例如，在学习三角函数诱导公式时，教师发现，学生大多是以死记硬背的方式将这些公式的变化记忆下来的。为了帮助学生理解和记忆，教师先利用信息技术将各个三角函数的图像展示出来，然后通过不断±π/2探寻图像变化的规律。很快，学生发现三角函数诱导公式的变化是有规律的。最终，在教师的引导下，学生总结出了“奇变偶不变，符号看象限”的记忆口诀。

　　高中数学的学习是个长期而系统的工程，各章节的知识间存在着千丝万缕的联系，很多数学新知识都是以旧知识为基础生发而来的。这要求教师在设计教学环节时，要深入挖掘教学内容间的联系，寻找最佳的教学切入点，并通过互联网搜集教学资源和课件，整理出主要的信息资源。在教学实践中，利用信息技术的演示引导学生的思维在“复习旧知识——探寻新旧知识整合点——形成新知识”中有序展开，使学生能够相对轻松地接受新知识，构建数学知识体系，有利于提高学生的课堂学习效率，形成良好的自主学习意识和习惯。例如，在学习解析几何《两条直线的平行与垂直》时，教师以“直线的斜率”这一旧知识体系导入，先利用绘图软件在直角坐标系中绘制几条斜率相同的直线。然后又绘制几组斜率积为“-1”的直线。结果发现，斜率是判断两条直线平行或垂直的重要条件，也是新旧知识的整合点。最后，在教师的引导下，又讨论了斜率不存在和斜率为零等特殊情况。在新旧知识的比较中，学生加深了对直线方程的理解，有利于学生构建准确的数学知识体系。

　　无论采用什么教学理念和手段，若是在课堂教学中无法突出重点教学内容和突破教学难点，这节课就算上得再独特，再有新意也难以称得上成功。重、难点内容的学习是高中数学课堂教学的重中之重，教师利用信息技术可以轻松标明重、难点知识，通过多媒体演示可以将数学知识的形成过程及动态变化演示出来，帮助学生突破这些知识。而且信息技术能将枯燥无味的数学知识趣味化，激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与到课堂学习中来，提高学生的学习效率。对于一些难以理解的重、难点知识，教师还可以在课后通过学校论坛、邮件等形式与学生交流，帮助学生解惑。在立体几何《直线与平面的位置关系》的学习中，直线与平面平行和垂直的判定定理是学习的重、难点。教师在设计教学环节时，应将大部分时间安排在判定定理的推理中。在课堂教学中，教师可以给予学生很大的自主权，让学生对直线与平面平行和垂直的判定定理进行猜想，然后利用信息技术的绘图软件逐一对这些假设进行验证。通过信息技术，原本枯燥无味的判断定理变得有趣，在激发学生学习兴趣的同时，使学生加深了对知识的理解。

　　数学概念是学生数学学习和解题的基础。传统教学模式中，教师普遍看重解题方法的指导，忽略了对概念生成的讲解。学生对枯燥单调的数学概念大都缺乏兴趣，多是采用死记硬背的方式进行记忆，对数学概念的本质和应用缺乏深刻认识。这种教学观念的形成不仅是因为教师追求习题讲解最大化，还很大程度上受限于数学概念性知识的抽象性，学生在学习这些概念时难以通过直观体验形成准确的数学概念认知，只能依赖自己的想象能力和抽象思维能力，而信息技术的应用便很好地解决了这一难题。教师可以利用各类教学辅助软件对数学概念进行分析和处理，通过变式教学等形式将数学概念的形成过程直观地展示给学生，使学生全面而准确地把握数学概念。例如，在学习等差数列的求和公式时，教师便利用信息技术向学生展示了得到公式的过程。教师先分别将a1、a2、a3…an-1、an写成a1、a1+d、a1+2d…a1+(n-2)d、a1+(n-1)d的形式，然后将各项相加得到na1+[0+1+2+…+(n-2)+(n-1)]d，最终得到Sn＝na1+n(n-1)d2，n∈N*的结论。学生在信息技术的展示下直观观察了等差数列求和公式的形成过程，有利于学生的记忆和巩固。

　　立体几何图形的学习是高中数学学习的重要组成部分，也是一大难点。学生在刚刚接触这部分内容时，由于空间观念还不是很强，在学习时大都感到很吃力，不仅不知道如何画立体图形，对立体图形中的线面位置关系也难以准确找出。为此，教师在立体几何图形的教学中可以将信息技术应用其中，利用绘图软件绘制立体几何图形，并将其设计为动态效果，通过不断变化立体图形的观察位置和角度加深学生对图形中线面位置关系的理解。这种信息技术带来的改变不仅可以让学生更直观地观察和认识立体几何图形的各类位置关系，还能有效培养学生的空间观念，锻炼学生的空间想象能力。例如，在学习认识正多面体时，当多面体的面数较多时，不仅难以画得准确，即便画出来了也很难辨认清楚。于是教师便选择了利用信息技术设计多面体进行演示。教师分别以正八面体、正十二面体和正二十面体为例，将其设计成旋转动态的情形。这样，在不断旋转中，学生全面地观察到了正多面体的特征，同时，这对学生空间想象能力也是一种很好的锻炼。信息技术凭借其直观、便捷、生动、有趣等优点被应用到越来越多的课堂教学中。从教学实践效果来看，它改变了传统高中数学课堂教学模式和观念，为学生提供了充足的个性化学习资源，在优化教学环节、丰富教学模式、提高教学质量等方面发挥出了巨大的作用。相信随着奋斗在教学第一线的教师的不断探索，信息技术将会和数学课堂教学愈发契合，做到与课堂教学有效整合。卧龙娱乐卧龙娱乐